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令人忧心和无奈的中国教育  作者:李东海

发表时间: 2020-07-06  分类:时评  字数:6329  阅读: 4313  评论:0条 推荐:5星

朋友们,当你把自己的孩子送到幼儿园开始接受“教育”的时候,你想没想过这样一个问题:“教育”,到底是干什么的?我们究竟要把孩子“教育”成什么样的人?“教育”,到底是干什么的呢?简而言之,教育就是知识的
 


朋友们,当你把自己的孩子送到幼儿园开始接受“教育”的时候,你想没想过这样一个问题:“教育”,到底是干什么的?我们究竟要把孩子“教育”成什么样的人?

“教育”,到底是干什么的呢?简而言之,教育就是知识的积累,技能的提高,智能的开发,身心的历练,意志的强化,思维的优化,人格的健全,道德的陶冶,灵魂的塑造。按照这一从前到后的次序,教育分为浅层、中层和深层三个层次。传授知识和培养技能是浅层次的教育,历练身心、开发智能、强化意志、启迪优化是中层次的教育,健全人格、陶冶道德、塑造灵魂是深层次的教育。按照这一由浅到深的次序,越往深处就越接近教育的核心和本质。浅层次的教育强调知识技能的丰富和提高,中层次的教育注重思维的优化和意志的强化,深层次的教育追求的是情怀的博大和灵魂的崇高。

这就是我们教育的目标和方向!

这就是我们掏钱送孩子上学想最终买到的结果!

那么我不禁要问:这种真正全面的教育,它的“质量”该怎样衡量?能通过书面考试去衡量吗?能用考试分数去表示吗?

答曰:浅层次的,能;中层次的,难;深层次的,不能。越往深层次,就越不能!

能够用笔答在试卷上的,能够用分数去衡量的东西都不是教育的最核心的东西!教育最核心的东西是知识渗透生命后的行为素质,是技能养成习惯后的创新能力,是人文融入理性之后的人生价值体系。这些是无法用书面考试去检测的。用考试分数作为教育质量的度量衡本身就是片面的。书面考试,是个非常有局限性的工具。

要对教育的“质量”进行全面评价和衡量,必须采取“定量评价”与“定性评价”相结合的方法。“定量评价”是对人的知识积累、推理计算能力及分析表达能力的测试和评估。这些评估采用书面考试的方法即可。“定性评价”是对人的处事能力、道德品行、情怀信念等综合素质的评价。这些评价是对被评价者长期观察和深入了解之后的公正定性。过去中国吏制中对官员的考核举荐制度就是定性评价。

那么,我们的高考制度为什么只用定量评价而不用定性评价呢?原因是:在目前社会信任危机的大背景下,无论把“定性评价”这一权力交给何人,人们都不敢放心。所以,在社会缺乏公正诚信的今天,如果没有“定量评价”的高考制度,那么社会底层的孩子将永无出头之日,后果不堪设想。所以说现在的高考制度是“不得已而为之”,是“知其不可为而为之”的无奈之举,是在没有更加合理的制度的情况下人们勉强可以接受的制度。

中国现在的高考评价机制长期作为学校教育的“指挥棒”,其弊端是显而易见的,它只会把中国教育逼到“知识灌输”和“技能培养”这些浅层次的目标上。因为浅层次的教育内容便于书面考试,便于定量评价。全国的为数众多的家长们和普通老百姓也不得不认同了“考试分数才是衡量教育质量的唯一标准”这种偏狭的教育观念。离开了考试和分数,中国人就不知道怎样衡量教育质量。于是,中国教育便在这个浅层面上开始了疯狂比拼:大大小小的考试,各式各样的分数排队,各级各类学校貌似公平的按分数录取,花样繁多的升学率排名,各种形式的百分比计算,等等等等,都是这种低层次的比拼形式。由此也引发了关于“教育公平”低层次论争:全国高考是否应该采用统一试卷,全国是否应该划定统一的录取分数线,重点大学是否应该按人口比例分配招生指标,等等等等,都是在这一层面上展开的口水大战。

20世纪80年代以来中国最具影响力的人文学者之一,北京大学资深教授钱理群先生退休后,自愿到一所高中去担任语文教师,他的授课高屋建瓴,言简意赅,深受高中学生的欢迎。但一段时间以后,高中生们却不再去听他讲课。问及原因,一高中学生回答:“钱教授,我们不是不喜欢听你的课,而是因为你的课与高考无关。我们宁愿在考上北大以后再来听你的课——这位学生一语道破了当下中国中学教育的实情:应试,已成为学校教育的全部目的。问题的严重性还在于:教育行政官员、校长、老师、家长、学生,都把考试分数作为评价学校、教师、学生优劣的标准。应试教育的大网笼罩着中学校园,针插不进,水泼不入,一切不能为应试服务的教育,根本无立足之地!任何人要想从中打开一个缺口,透一丝新鲜空气,都是如唐诘诃德与巨大的风车作战一样不自量力!

现在的中小学生除了基础知识比较牢固以外,学生的动手能力,交际能力、自立能力、合作意识、规则意识、责任意识、创新意识、意志品质、道德品行、理想抱负、人生价值观等,都存在不少问题。在中国现在的大学生中,不缺少有知识的人,但缺少有有骨气的人;不缺少有能力的人,但缺少有信仰的人!不缺少高智商的人,但缺少大情怀的人!中国教育就是如此把下一代一步一步拖到平庸的泥潭!

由此我们可以看出,中国教育的最大问题就是:教育的视野过于狭窄,教育目标任务过于单一化和浅表化,教育的着眼点过于集中于浅层次的知识积累、计算能力和分析表述能力培养上,其他深层次的教育内容则因无法通过考试转化成分数而被严重地弱化、虚化、边缘化,甚至被取消。例如学生的人生价值观培养、创新能力培养、健全人格培养等,都因为无法转换成“分数”而难以得到真正实施。中国教育让中国孩子牺牲了身心健康、积极心态、奋斗激情、创造精神、理想信念等综合素质,而集中全部体力和精神去考大学。这样的教育是浅层的教育!残缺的教育!扭曲的教育!畸形的教育!变态的教育!缺失了灵魂的教育!中国的应试教育制度正在倒逼中国教育走向浅表层面!

这是我国一切教育问题的源头!这就是中国的精英阶层纷纷送孩子到发达国家接受教育的原因。这既是中国教育让有识之士忧心、让专家学者指责、让校长无奈、让老师烦心、让家长焦虑、让学生厌恶的原因!

教育,本是一项传承人类文明、铸造民族精神的经天纬地的公益事业,而中国教育,却被浅表化的大小考试、分数排队、升学率排名折腾得焦头烂额,疲惫不堪;进而又被什么重点校、重点班、课外辅导班、假期辅导班、高考加分,择校费、高考移民等教育乱象搞得天昏地暗,乌烟瘴气!

让我们看高考前高中校园里的雷人标语:

“要成功,先发疯,舍生忘死往前冲。”

“不要像角马一样落后,要像野狗一样战斗!”

“考过高富帅,战胜富二代!”

“活着何必久睡,死后自会长眠。”

“提高一分,干掉千人!”

“吾日三省吾身,高否?富否?帅否?是,滚回去学习!否,也磙回去学习!”

“不学习的女人只有两种结果:逛不完的菜市场,穿不完的地摊货;不学习的男人也只有两种结果:穿不完的破衣烂衫,捡不完的破铜烂罐!”

“不学习,如何养活你的众多女人?”

“哪怕撞得头破血流,也要冲进一本线大楼!”

“扛得住,给我扛:扛不住,给我死扛!”

“不学,将来别人家别墅的墙就是你砌的!”

“进清华与主席、总理称兄道弟:入北大与大师、院士谈经论道!”

 “我是天上龙,不做地下虫!”

“只要学不死,就往死里学!”

…………

老师们,校长们,教育局长们,难道这就是我们的励志教育?!

教育的怨气、戾气、匪气、赌徒气,透过这些标语口号,已经被推到无以复加的极端。像极了当年的义和团——挥舞原始的大刀长矛,高喊着刀枪不入的口号,纷纷倒在狂热暴冲的路上。

这些雷人的高考标语从特定的角度揭示出学校、教师、考生、家长们的畸形心理,也折射出被严重异化的畸形教育价值观。学校又把这种价值观强行输入考生的大脑,把高考的成败与人生的成败进行捆绑和扭曲,它对学生的负面影响是显而易见的。所谓“发疯”“像野狗一样战斗”“干掉千人”,这些字眼中充满了血腥味,充满了杀气,似乎让我们看到了杀人杀红了眼的暴徒们的偏执、极端、疯狂,也让我们听到了声音嘶哑的狂叫!看到了食物链上动物们的血腥争抢!

这种奇葩的口号,使高等教育的本质意义荡然无存,只剩下与人抢饭碗、争地位的低级冲动!在这样的环境气氛下待久了,孩子的精神会崩溃的。看了这样的标语,你再听说每年高考过后有些考生抑郁了,发疯了,上吊了,服毒了,跳楼了,你还会感到奇怪吗?

中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试,把取得高学历视为教育的最高目标,把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准,甚至是唯一标准。这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的教育制度,深深误导了中国家长的教子观念,误导了广大学生的成才观念,它绑架了学生,挟持了老师,误导了家长。在中国,学校、家庭和社会,层层加压;学生、家长、教师三位一体,齐心协力为考分拼命。这种局面愈演愈烈,不知何时是一个尽头!

今日之中国学校,尤其是大中城市,从幼儿园到大学,其规模之大,设备之新,可谓空前。全国“985”大学39所,“211”大学100多所,省市重点中小学更是无法统计。从每个家庭来说,子女教育可能是家庭除了买房之外的第二大投资,可谓不惜血本!社会上的课外教育是当前中国巨大的产业!教育,实际上得到举国重视。然而,这种巨大的教育规模之下为什么还是培养不出世界一流人才?这与中国的应试教育制度有关。

在中国的所有问题中,教育问题最为严峻。中国教育不改变,人种都会退化!

在中国,成千上万的几岁及十几岁的中小学生天天睡眠不足,使他们本应天真烂漫的童年却被各种各样的作业压得喘不过气来;而成千上万的大学生在天天睡懒觉!这是中国教育的一道独特的风景!

发达国家的教育一般是中小学宽松,大学严格;而中国教育正好相反,中小学严格,大学宽松。中小学生年龄小,心理脆弱,而中小学生承受的压力却是巨大的。这种压力主要来自应试教育的考试分数,考试排名,以及由此而来的老师的批评,家长的埋怨,同学的歧视。

这种教育环境下培养的孩子难免狭隘自私、只顾自己,缺少高尚的思想境界,只有一点赖以谋生的专业知识。试问,有几个老师或家长会教育孩子“读书志在圣贤,为官存心君国”?

封建社会的私塾式教育和书院式教育尚且知道教育下一代“修身,齐家,治国,平天下”;知道教育下一代“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”。到了民国时期,中国教育界、知识界的一句最响亮的口号就是:“寻找救国救民的真理”。民国时期战乱频仍,但民国时期的教育大师辈出。到了今天,人们却只知道教育孩子为学历、职称、金钱而奋斗。家长们恨不得在孩子的背上刺上“发家致富”,刺上“升官发财”,再也不会刺上“精忠报国”了!因为,应试教育的逼迫,使得我们的老师和家长已经没有岳母的思想境界了!

我们的教育,缺少了仰望天空的阔达胸怀,也缺了俯看大地的现实精神。只会死盯着一点分数在狼奔豕突。

这里,我无意指责中国各级教育官员的束手无策,无意指责中国“教育家”们的装聋作哑,不能埋怨校长们的推波助澜,更不能埋怨老师们的无能为力。他们也很无奈。目前中国的应试教育制度所暴露的弊端,已经不单单是教育界的问题,也不是单单依靠教育界的改革能解决的问题,它是国人的教育观和人才观问题。国人的教育观和人才观制约着国家的劳动人事制度和干部任用机制;劳动人事制度和干部任用机制制约着高校招生制度;高校招生制度制约着教育评价制度,教育评价制度制约着应试教育制度。教育观和人才观不改变,国家的劳动人事制度和干部任用机制就不会改变;劳动人事制度和干部任用制度不改变,应试教育机制就不会改变;应试教育机制不改变,基础教育的课程改革肯定不会取得实质性成功!

观念的固化形成体制,体制的运作又强化观念。中国的教育观念和教育体制就是这样紧紧的扭在一起,彼此纠结,越扭越紧,越扭越死,形成一个又一个的死结,我们面对着这一个个的死结忧心如焚,顿足捶胸,又一筹莫展!

中国的志士仁人们,救救中国教育!



(本文是作者的另一篇长篇论文《中国教育,魂兮归来!》的减缩版。读者如有兴趣,可在扫花网李东海的文集中搜索到《中国教育,魂兮归来!》原文,原文约25000字。)


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